Introdução
Equipe
Níveis
Metas
Projeto de pesquisa
Problema de pesquisa
Justificativa
Metodologia da Pesquisa
Nível Pedagógico
Nível Tecnológico
Marco Teórico
Aprendizagem Colaborativa (AC)
Créditos
Resultados
Preliminares do Processo
A análise dos dados e depoimentos colhidos junto ao professor e alunos permitiu reunir algumas contribuições que foram consideradas relevantes para o processo de ensino e aprendizagem, dos quais destacam-se:
O
professor envolvido no Projeto PACTO buscou assessoria pedagógica no Mestrado
em Educação. A disponibilidade para mudar e interesse em reconstruir sua
prática pedagógica foi determinante para propor um processo pedagógico
inovador em sala de aula. A mudança foi gradativa e a aprendizagem da
nova postura foi se desenvolvendo no processo. Acredita-se que o preparo
pedagógico recebido pelo professor tutor ao se envolver com o Projeto
de pesquisa permitiu-lhe uma reflexão crítica sobre sua própria ação docente,
que no momento inicial se restringia a oferecer aulas expositivas e provas
escritas bimestrais. Esta reflexão levou o docente a se preparar melhor
didaticamente, buscando leituras e orientações para modificar sua atitude
de relacionamento interpessoal e sua postura pedagógica em sala de aula.
Para
subsidiar sua ação docente freqüentou uma disciplina no Mestrado em Educação,
espaço que encontrou outros professores universitários que estavam também
refletindo e buscando alternativas para suas práticas pedagógicas. O acesso
à leitura, às discussões com seus pares e, especialmente, a assessoria
dos pesquisadores permitiu ao professor reconstruir sua ação docente.
A sua nova proposição metodológica enfatizou a aprendizagem colaborativa,
propiciando aos alunos espaços para problematizar, dialogar, pesquisar,
elaborar e produzir conhecimento individual e coletivo.
Outro
fator determinante para subsidiar sua ação docente foi a inserção de recursos
tecnológicos que auxiliaram os alunos na aprendizagem. Destacou que o
site da disciplina na internet permitiu a colocação da programação e do
contrato didático especificando a ementa, a problematização, as aptidões
a serem desenvolvidas, os temas a serem abordados, a metodologia proposta
para cada encontro, a indicação da bibliografia e os critérios de avaliação
cumulativa e processual. O acesso a esta organização didática permitiu
a discussão da proposta com os alunos.
Relatou
ainda que a abordagem metodológica contemplou algumas atividades didáticas
que exigiam a entrada no Ambiente Eureka (ambiente que permitia fórum
e correio eletrônico) propiciando o diálogo via on-line com os colegas
e com o professor. A inserção nesse processo foi lenta e gradual, mas
pode-se afirmar que foram superadas as problemáticas iniciais, tais como
a falta de conhecimento para lidar com computadores, a dificuldade de
acesso a Internet e a limitação na composição de mensagens eletrônicas.
As
entrevistas com o docente sobre o desenvolvimento da nova proposta foram
filmadas e transcritas. Destaca-se alguns depoimentos relevantes apresentados
pelo professor referentes à primeira etapa nos Estudos 1 e 2. Veja a Tabela
2
As contribuições dos Alunos
No ano 2000, a proposta aplicada na turma regular permitiu envolver 125 alunos, dos quais 113 foram aprovados, apresentando um índice de 9,6% de reprovação, fato que não é comum nesta disciplina. Nos últimos anos a média de reprovação na disciplina de Sistemas Estruturais no Curso de Arquitetura e Urbanismo havia sido de aproximadamente 24%. Dentre os fatores que contribuíram para que 12 alunos ficassem para dependência foram: dificuldade para absorção do conteúdo; falta de interesse na disciplina; dificuldade de adaptação à nova metodologia; dificuldade de adaptação à universidade após transferência, (i.e., 2 dos alunos matriculados vieram de outras instituições de ensino superior), a limitação de alguns alunos em trabalharem coletivamente e a superação da competitividade instalada na formação dos alunos envolvidos. Fator marcante, na fase inicial, foi quando os alunos tiveram que superar o paradigma conservador, pois as expectativas dos alunos eram de que a ação docente do professor ficasse restrita a aulas teóricas. Ao serem desafiados no envolvimento do novo processo pedagógico, um pequeno número de alunos chegou a ter problemas de relacionamento com os colegas e com o professor.
Aponta-se a seguir, fatores desafiadores iniciais que foram atenuados na primeira etapa da pesquisa e precisam ser transpostos no decorrer da próxima etapa. Alguns fatores apontados para serem superados dependem dos pesquisadores, do professor e na sua grande maioria dos alunos:
- Alguns alunos ainda não se apropriaram efetivamente das possibilidades ofertadas pelo Ambiente Eureka, e não utilizam regularmente os recursos de conversar via on-line com o professor e com seus pares.
- No inicio do processo o professor precisa preparar alguns alunos que não utilizavam o computador ou não sabiam acessar o correio eletrônico.
- Muitos alunos não tinham computador em casa ou não tinham acesso a Internet (provedor), para tanto, tiveram que freqüentar os laboratórios da PUCPR para desenvolver as atividades propostas.
- Poucos alunos não realizaram as atividades individuais com responsabilidade prejudicando o trabalho coletivo. Este fato criava situações de atrito entre os alunos e foi intermediado pelo professor com algum sucesso.
- Alunos habituados a copiar e a decorar os conteúdos tiveram dificuldades iniciais de realinhar sua postura passiva no processo de aprendizagem.
- A aprendizagem colaborativa demandava superar atitudes de competitividade estimuladas nas abordagens conservadoras. Alguns alunos demoraram a perceber que se todos se ajudassem teriam maior qualidade e sucesso nas atividades avaliativas propostas. Essas atitudes voltaram aparecer no decorrer do processo, mas foram bastante atenuadas até o final desta proposta.
Do
universo levantado, destacam-se os seguintes depoimentos filmados e que
foram digitalizados (favor acessar o CD-ROM para assistir aos vídeos).
